Volume 1, Nomor 7 , Juli 2021

p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X

715 http://sosains.greenvest.co.id

PERMAINAN KARTU GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN

KEBERHASILAN MEMBACA PADA SISWA SDN 32 SUNGAI JARING

Nurhasnah

SD Negeri 32 Sungai Jaring

E-mail: [email protected]

Diterima:

7 Juli 2021

Direvisi:

10 Juli 2021

Disetujui:

14 Juli 2021

Abstrak

Pendidikan adalah usaha dasar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa, dan negara. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan

bagaimana penggunaan permainan kartu bergambar (flashcard) pada

siswa kelas 1 SD Negeri 32 Sungai Jaring Tahun Ajaran 2018/2019

dan untuk meningkatkan kemampuan membaca Permulaan Bahasa

Indonesia siswa kelas I SD. Penelitian ini merupakan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan dalam 2 siklus dengan 3 kali

pertemuan tiap siklusnya dengan jumlah siswa sebanyak 10 siswa.

Berdasarkan hasil penelitian ini, penggunaan media gambar dalam

pembelajaran dapat mengatasi kesulitan belajar membaca permulaan

pada siswa kelas I SD Negeri 32 Sungai Jaring dibandingkan dengan

pembelajaran yang sebelum menggunakan media gambar. Pada pra

tindakan persentase ketuntasan siswa baru mencapai 30 %, setelah

dilaksanakan tindakan pada siklus I persentase ketuntasan siswa

meningkat menjadi 60 %, pada siklus II meningkat menjadi 90%.

Kata Kunci: Permainan kartu bergambar, kemampuan

membaca, Bahasa Indonesia

Abstract

Education is a basic and planned effort to create a learning

atmosphere and learning process so that students actively develop

their potential to have religious spiritual strength, self-control,

personality, intelligence, noble character, and skills needed by

themselves, society, nation and state. This study aims to describe how

the use of picture card games (flashcards) in 1st grade students of

SD Negeri 32 Sungai Jaring in the 2018/2019 academic year and to

improve the ability to read Beginning Indonesian for first grade

elementary school students. This research is a Classroom Action

Research (CAR) carried out in 2 cycles with 3 meetings in each cycle

with a total of 10 students. Based on the results of this study, the use

of image media in learning can overcome difficulties in learning to

read beginning in first grade students of SD Negeri 32 Sungai Jaring

compared to learning before using image media. In the pre-action

the percentage of student completeness only reached 30%, after the

action was carried out in the first cycle the percentage of student

completeness increased to 60%, in the second cycle it increased to

90%

Keywords: Picture card game, reading ability, Indonesian

Permainan Kartu Gambar untuk Meningkatkan

Keberhasilan Membaca pada Siswa SDN 32 Sungai

Jaring

2021

Nurhasnah 716

Pendahuluan

Pendidikan adalah usaha yang mendasar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran bagi peserta didik untuk secara aktif mengembangkan

potensi spiritual keagamaannya, kekuatan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara

(Asy’ari, 2017). Lahirnya UU no. 20 Tahun 2004 tentang Sistem Pendidikan Nasional

berdampak positif bagi pembelajaran bahasa Indonesia. Hal ini mencerminkan adopsi

membaca, menulis dan berhitung sebagai keterampilan bahasa dasar yang menjadi

perhatian dan kegiatan awal dan berkelanjutan di sekolah dasar atau Madrasah Ibtidaiyah

dari Kelas I. Bahasa memainkan peran kunci dalam perkembangan intelektual, sosial dan

emosional siswa dan mendukung sukses dalam mempelajari semua bidang studi.

Pendidikan bahasa diharapkan menolong peserta didik memahami dirinya, budayanya,

serta budaya orang lain, mengemukakan gagasan serta perasaan, berpartisipasi dalam

warga yang memakai bahasa tersebut, serta menciptakan dan memakai keahlian analitis

serta imaginatif yang terdapat dalam dirinya (Hidayah, 2015).

Hakikatnya belajar bahasa merupakan belajar komunikasi. Dengan pendekatan

komunikatif ini siswa wajib diberi peluang untuk melaksanakan komunikasi baik secara

lisan ataupun tulisan. Siswa sanggup berbicara dengan memakai bahasa Indonesia yang

baik serta benar, hingga siswa butuh dilatih sebanyak-banyaknya ataupun diberi peluang

seluas-luasnya buat melaksanakan aktivitas berbicara. Dengan memikirkan ciri anak yang

lebih mencermati terhadap suatu yang menarik atensi mereka, membangkitkan atensi serta

motivasi belajar dan melatih imajinasi anak, hingga pelaksanaan media foto dalam

pendidikan bahasa Indonesia dapat meningkatkan keahlian bercerita anak. Proses belajar

tidak dapat dilepaskan dari kehidupan tiap manusia. Sebab belajar merupakan sesuatu

proses yang terjalin pada diri tiap orang terhadap lingkungannya. Proses belajar itu terjalin

karena adanya interaksi antara seorang dengan lingkungannya. Oleh sebab itu, belajar bisa

terjalin kapan saja serta dimana saja. Salah satu tanda- tanda kalau seorang itu sudah belajar

merupakan terdapatnya pergantian tingkah laku pada diri orang itu yang bisa jadi

diakibatkan oleh terbentuknya pergantian pada tingkatan pengetahuan, keahlian, ataupun

perilakunya. Aktivitas yang menarik serta mengasyikkan dapat menjadi dorongan berarti

dalam suatu proses belajar (Halim, 2012).

Salah satu fokus pembelajaran Bahasa di Sekolah Dasar yang memegang peranan

penting ialah pembelajaran membaca, tanpa memiliki kemampuan membaca yang

memadai sejak dini, anak akan mengalami kesulitan belajar dikemudian hari. Kemampuan

membaca menjadi dasar utama tidak saja pembelajaran bahasa sendiri, tetapi juga bagi

pembelajaran mata pelajaran lain. Dengan membaca siswa akan memperoleh pengetahuan

yang sangat bermanfaat bagi pertumbuhan dan perkembangan daya nalar, sosial dan

emosional (Gunawan, 2020). Kegiatan yang menarik dan menyenangkan merupakan suatu

bagian penting dalam mendorong perkembangan bahasa, karena anak harus mampu

mengungkapkan dan menggunakan kata-kata, untuk mendorong anak agar mampu

mengungkapkan diri dengan kata-kata, maka kegiatan yang akan dilakukan adalah melalui

permainan bahasa dalam bentuk permainan berbicara atau permainan deskriptif. Permainan

deskriptif adalah permainan yang menuntut anak–anak untuk menguraikan benda dengan

mendorong anak untuk mencari kata-kata dan membantu mereka berbicara serta berpikir

dengan lebih jelas, salah satu contohnya permainan pemberian gambar (Kurnia, 2019).

Salah satu fokus pembelajaran Bahasa di Sekolah Dasar yang memegang peranan penting

ialah pembelajaran membaca, tanpa memiliki kemampuan membaca yang memadai sejak

dini, anak akan mengalami kesulitan belajar dikemudian hari.(Octavia, 2020).

Peranan guru kelas I memegang peranan penting dalam bidang pengajaran Bahasa

Indonesia khususnya membaca. Tanpa mempunyai keahlian membaca yang mencukupi

Volume 1, Nomor 7 , Juli 2021

p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X

717 http://sosains.greenvest.co.id

semenjak dini hingga anak hendak hadapi kesusahan belajar di setelah itu hari (Madyawati,

2016). Keahlian membaca menjadi dasar utama untuk pelajaran Bahasa Indonesia sendiri,

dan untuk belajar mata pelajaran lain.

Guru hanya bertugas menuntaskan sasaran modul dalam kurikulum tiap akhir

semester ataupun tiap tahun (Idzhar, 2016). Tetapi, tidak mencermati masih ada

ketidakseimbangan antara sasaran kurikulum dengan energi serap yang dicapai partisipan

didik. Guru kurang memahami siswa secara merata sehingga tidak dapat membedakan

antara siswa yang lemah dengan siswa yang pandai dalam menerima pelajaran. Pembagian

tugas mengajar kelas harus sesuai keahlian guru, khususnya guru kelas I harus guru yang

dapat memahami siswa secara totalitas (Ihsan, 2021). Pendidikan Bahasa Indonesia yang

diterapkan di sekolah belum menggunakan media pendidikan selaku penunjang aktivitas

pendidikan. Dengan demikian butuh pemanfaatan media pendidikan supaya siswa mudah

menangkap serta menggapai tujuan pendidikan. Salah satu media pendidikan yang bisa

digunakan merupakan media foto. Media foto ini menarik untuk siswa sebab dari media

tersebut banyak tema yang bisa diseleksi buat dibesarkan serta seluruh siswa mendapatkan

peluang yang sama tidak hanya itu mereka memperoleh pengalaman yang berharga serta

secara tidak langsung bisa tingkatkan atensi mereka terhadap pendidikan membaca.

Penggunaan metode permainan akan lebih efektif apabila didukung dengan adanya

media sebagai alat bantu pembelajaran. Penggunaan alat bantu sebagai media pembelajaran

diharapkan mampu membantu proses belajar. Pemakaian media dalam proses

pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat, membangkitkan motivasi,

memberikan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh psikologis siswa.

Media dapat menarik minat belajar dan konsentrasi anak untuk memahami pelajaran (Dewi,

2019). Berdasarkan uraian diatas, tujuan dilaksanan penelitian ini adalah untuk

mendeskripsikan bagaimana penggunaan permainan kartu bergambar (flashcard) pada

siswa kelas 1 SD Negeri 32 Sungai Jaring Tahun Ajaran 2018/2019 dan untuk

meningkatkan kemampuan membaca Permulaan Bahasa Indonesia siswa kelas I SD.

Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (classroom action research)

yang berkolaborasi dengan teman sejawat. Suharsimi Arikunto yang mneyebutkan tujuan

utama penelitian tindakan kelas ini adalah untuk memecahkan masalah yang nyata yang

ada di kelas, yang tidak saja bertujuan memecahkan masalah, tetapi sekaligus mencari

jawaban mengapa hal itu dapat dipecahkan melalui tindakan yang dilakukan (Rahman,

2018).

PTK adalah sebuah bentuk kegiatan refleksi diri yang dilakukan oleh para pelaku

pendidikan dalam suatu situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas dan keadilan

tentang: (a) Pratik kependidikan, (b) pemahaman tentang praktik kependidikan, (c) Situasi

tempat praktik dilaksanakan (Ananda, 2019). Suharsimi Arikunto menyebutkan bahwa

Penelitian tindakan kelas (Classroom Action Rresearch) yaitu penelitian yang dilakukan

oleh guru di dalam kelas bekerjasama dengan peneliti yang menekankan pada

penyempurnaan atau peningkatan proses pembelajaran (Hanifah, 2014). Alasan penulis

menggunakan PTK adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran menjadi lebih baik.

Adapun kelebihan PTK yang dikemukakan oleh Shumsky yaitu: (1) Kerjasama dalam PTK

menimbulkan rasa saling memiliki, (2) Kerjasama dalam PTK mendorong kreativitas dan

pemikiran kritis dalam hal ini guru sekaligus sebagai peneliti, (3) Kerjasama dalam PTK

menghasilkan perubahan yang positif, (4) Kerjasama dalam PTK meningkatkan

kesepakatan dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi (Ginting, 2019).

Permainan Kartu Gambar untuk Meningkatkan

Keberhasilan Membaca pada Siswa SDN 32 Sungai

Jaring

2021

Nurhasnah 718

Penelitian ini dikembangkan secara bersama – sama oleh peneliti dan kolaborator

untuk menentukan kebijakan dan pembangunan. Variabel penelitian ini terdiri atas dua

variabel yaitu variabel bebas dan variable terikat. Variabel bebas dari penelitian ini adalah

teknik media kartu kata dan variabel terikat penelitian ini adalah membaca kata (kata).

Penelitian tindakan kelas merupakan proses kegiatan yang dilakukan di kelas. Pada siklus

(satu) siklus, yang terdiri dari tahap perencanaan, Pelaksanaan (action) dan refleksi atau

perenungan. Berlanjut tidaknya ke siklus II tergantung dari hasil refleksi siklus I.

Tabel 1. Data dikumpulkan melalui observasi dan tes lisan. Adapun kriteria penilaiannya

ada tiga tingkatan sebagai berikut:

Kategori

Bobot

BS = bisa

Anak bisa membaca kata yang telah disediakan dengan benar dan jelas

secara mandiri

Dengan Bantuan (BSB)

Anak bisa membaca kata yang telah disediakan dengan benar dan jelas

secara mandiri bila diberikan bantuan

Tidak bisa (TB)

Anak tidak bisa membaca kata yang telah disediakan dengan benar dan

jelas secara mandiri

Subjek pada penelitian ini 10 orang anak kelas I yang mengalami lambat belajar.

Penelitian ini dilaksanakan di Kelas I SD Negeri 32 Sungai Jaring yang dilaksanakan pada

Tahun Pelajaran 2018/2019.

Data dikumpulkan dalam penelitian ini, meliputi data primer dan data sekunder. Data

primer ialah data-data yang diperoleh langsung dari lapangan, seperti dari sumber

informasi/sampel. Sedangkan data sekunder ialah data-data penelitian yang dipeoleh dari

bahan bacaan, seperti buku, surat kabar, dokumen dan lain sebagainya. Pengumpulan data

dilakukan dengan metode observasi, wawancara, dokumentasi dan catatan lapangan.

Observasi atau pengamatan adalah suatu teknik atau cara mengumpulkan data

dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung

(Lindawati, Asriyani, & Anggayana, 2019). Observasi ini dilakukan sebelum tindakan

dimulai dan pada saat pelaksanaan tindakan dan untuk mengetahui hasil pencapaian dari

eksperimen penggunaan metode bercerita dengan media flashcard terhadap kemampuan

membaca anak SD Kelas I. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

selain observasi adalah test. Test ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan

membaca permulaan siswa. Test yang dimaksud adalah test membaca permulaan.

Berdasarkan hasil pengamatan di SD Negeri 32 Sungai Jaring , tingkat kemampuan

membaca anak masih kurang optimal, anak masih kurang tertarik dengan membaca. Salah

satu penyebabnya karena guru jarang menggunakan media yang bias merangsang

kemampuan anak untuk membaca, sehingga anak akan lebih antusias untuk belajar

membaca.

1. Perencanaan Tindakan

a. Menetapkan Subjek yang akan digunakan sebagai kelas penelitian

b. Membuat RPP

c. Mempersiapkan media pembelajaran yaitu flashcard (gambar, tulisan) yang

disesuaikan dengan tema pembelajaran.

d. Melaksanakan simulasi cara penggunaan metode bercerita dengan media

flashcard dalam kegiatan pembelajaran.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan pembelajaran membaca dini dilaksanakan melalui

prosedur sebagai berikut.

Volume 1, Nomor 7 , Juli 2021

p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X

719 http://sosains.greenvest.co.id

a. Pelaksanaan pembelajaran membaca dini dimulai dengan perencanaan.

b. Melaksanakan tindakan pembelajaran sesuai dengan indikator kemampuan

bahasa yang didukung dengan pemilihan metode bercerita dengan media

flashcard yang sesuai dengan indikator.

c. Observasi terhadap penggunaan metode bercerita dengan media flashcard

dalam meningkatkan kemampuan membaca dini.

d. Refleksi terhadap tindakan yang sudah dilaksanakan berdasarkan temuan

selama proses pembelajaran (hasil refleksi ini dijadikan sebagai rujukan dalam

perbaikan pelaksanaan tindakan berikutnya.

e. Prosedur ini dilakukan secara berulang sampai memperoleh perubahan

f. kemampuan membaca dini sesuai dengan yang diharapkan.

3. Pengamatan (Observasi)

Pengamatan dapat dilaksanakan dengan pedoman pengamatan (format, daftar

cek), catatan lapangan, jurnal harian, observasi aktifitas di kelas, penggambaran

interaksi dalam kelas, alat perekam elektronik atau pemetaan kelas mills dalam.

Pengamatan dilakukan selama proses penelitian tindakan dilaksanakan mulai dari

siklus I dan siklus II. Melalui pengamatan ini diharapkan dapat mengetahui

kekurangan-kekurangan dalam pelaksanaan tindakan, sebagai modifikasi rancangan

dapat dilakukan secepatnya. Dengan kata lain pengamatan dilakukan untuk

mengumpulkan bukti hasil tindakan agar dapat dievaluasi dan dijadikan landasan

dalam melakukan refleksi. Pengamatan dilakukan secara terus menerus mulai dari

siklus I sampai siklus yang diharapkan bisa tercapai. Pengamatan yang dilakukan

dalam satu siklus memberikan pengaruh pada penyusunan tindakan yang dilakukan

pad siklus berikutnya.

4. Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan mengkaji semua informasi yang diperoleh dari

penelitian untuk mengetahui hal-hal yang dirasakan sesudah berjalan baik dan bagian

mana yang belum atau dikatakan sebagai evakuasi diri. Kegiatan refleksi dilaksanakan

secara kolaboratif antara peneliti dan guru untuk mendiskusikan hasil dari kegiatan

yang sudah dilakukan. Beberapa tindakan yang dilakukan pada saat refleksi, yaitu:

a. Mengidentifikasi kembali aktivitas yang telah dilakukan selama proses

pembelajaran berlangsung pada setiap siklus.

b. Menganalisis pengolahan data hasil evaluasi dan merinci kembali tindakan

pembelajaran yang telah dilaksanakan.

c. Menetapkan tindakan selanjutnya berdasarkan hasil analisis kegiatan.

d. Jika pelaksanaan tindakan telah tercapai maka penelitian dianggap selesai, tetapi

jika belum tercapai kembali pada siklus rencana pembelajaran berikutnya.

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis data

kualitatif dengan model analisis interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman

yang mengemukakan bahwa analisis interaktif tersebut memiliki tiga komponen kegiatan

yang saling terkait satu sama lain. Tiga komponen itu antara lain: reduksi data, beberan

(display) data dan penarikan kesimpulan. Reduksi data merupakan proses menyeleksi,

menentukan fokus, menyederhanakan, meringkas, dan merubah bentuk data mentah yang

ada dalam catatan laporan. Dalam proses ini dilakukan penajaman, pemfokusan,

penyelisihan data yang kurang bermakna dan menatanya sedemikian rupa sehingga

kesimpulan terakhir dapat di tarik dan diverifikasi. Kesimpulan yang pertama dengan yang

terakhir saling terkait dan kesimpulan pertama dianggap sebagai pijakan.

Permainan Kartu Gambar untuk Meningkatkan

Keberhasilan Membaca pada Siswa SDN 32 Sungai

Jaring

2021

Nurhasnah 720

Hasil dan Pembahasan

Tindakan siklus I dilaksanakan selama 1 minggu mulai tanggal 3 Agustus 2018

sampai 8 Agustus 2018. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode

penelitian tindakan kelas yang terdiri siklus-siklus, tiap siklus terdiri dari 3 tahapan.

Adapun tahapan yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:

1. Perencanaan

Guru sebagai pengelola pembelajaran di kelas mempersiapkan program

tahunan, program semester, perencanaan pembelajaran dengan media gambar, lembar

observasi, dan lembar tugas. Berdasarkan hasil observasi terhadap proses

pembelajaran dan prestasi belajar sebelum tindakan, dapat diperoleh informasi data

awal. Hasil pencatatan menunjukkan bahwa dari dari siswa kelas I sebanyak 10 siswa

terdapat 7 siswa atau 70 % yang masih belum mempu membaca permulaan dan

mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Setelah dilakukan pemeriksaan pada

lembar pekerjaan siswa, ternyata sebagian besar siswa masih belum dapat

membedakan bentuk-bentuk huruf dan pemahaman siswa banyak yang terbalik

membedakan huruf satu dengan yang lainnya.

Berdasarkan pengamatan dan pencatatan terhadap proses pembelajaran dan

hasil belajar tersebut diperoleh informasi sebagai data awal bahwa siswa kelas I SD

Negeri 32 Sungai Jaring sebanyak 10 siswa yang mana sebagian besar siswa belum

dapat memahami/ menguasai bentuk-bentuk huruf, sehingga mereka masih kesulitan

membedakannya dan terbalik menggunakannya. Bertolak dari kenyataan ada

melaksanakan pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan media gambar

untuk mengatasi kesulitan belajar membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri 32

Sungai Jaring.

Dengan berpedoman pada standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia,

guru kelas melakukan langkah-langkah pembelajaran bahasa Indonesia dilakukan

dengan menggunakan media gambar. Berikut ini merupakan langkah-langkah yang

dilakukan dalam proses persiapan pembelajaran, yaitu sebagai berikut:

a. Memilih pokok bahasan atau indikator yang sesuai dengan membaca permulaan.

Indikator yang tepat untuk siklus I adalah siswa mampu mengucapkan huruf

vokal dan konsonan.

b. Menyusun rencana pembelajaran berdasarkan indikator yang telah dibuat.

Rencana pembelajaran yang disusun oleh peneliti memuat 1 kali pertemuan,

dalam waktu 2 jam pelajaran dilaksanakan dalam 1 minggu.

c. Menyiapkan media gambar yang akan digunakan dalam pembelajaran. Pada

siklus I guru menggunakan media gambar yang di bawahnya ada nama dari

gambar tersebut, namun hurufnya belum lengkap (masih ada yang kosong).

Untuk itu siswa diminta melengkapi huruf apa yang tepat untuk mengisi bagian

yang kosong tersebut. Pada siklus I ini, guru menggunakan gambar yang nama di

bawahnya terdapat huruf yang kosong baik di depan, tengah, maupun di

belakang, dan siswa diminta untuk melengkapinya.

2. Pelaksanaan Tindakan

Guru menerapkan pembelajaran dengan menggunakan media gambar sesuai

dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Pembelajaran yang telah disusun

pada siklus I dengan menggunakan media gambar ini dilaksanakan dalam 1 kali

pertemuan. Pada pertemuan pada siklus I materi bahasa Indonesia yang diajarkan

tentang membaca permulaan dengan indikator mengucap huruf vokal dan konsonan

sampai mampu membaca suku kata. Kemudian diawali dengan berdoa bersama,

kemudian diajukan absensi siswa. Pada penelitian siklus I ini, guru memilih pokok

bahasan tentang rekreasi. Alasan memilih pokok bahasan rekreasi karena media

Volume 1, Nomor 7 , Juli 2021

p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X

721 http://sosains.greenvest.co.id

gambar yang akan digunakan guru sebagian besar adalah gambar binatang. Tujuannya

agar siswa lebih tertarik dengan pelajaran dan aktif dalam mengikuti proses

pembelajaran. Setelah kegiatan berdoa bersama dan absensi siswa selesai, kemudian

guru mengawali pelajaran dengan appersepsi. Setelah appersepsi, guru mulai

memasuki materi dengan menggunakan media gambar. Media gambar yang

digunakan pada siklus I ini adalah gambar binatang yang dibawahnya terdapat nama

dari binatang tersebut. Tulisan nama binatang tersebut hurufnya tidak lengkap, jadi

siswa diberi tugas untuk melengkapinya. Kegiatan itu dilaksanakan secara berulang-

ulang hingga indikatornya dapat tercapai, yaitu mampu mengucapkan huruf vokal dan

konsonan. Contoh dari kegiatan tersebut adalah: misalnya guru menunjukkan gambar

burung, dan di bawah gambar tersebut ada tulisan nama dari gambar tersebut. Tulisan

tersebut adalah B….RUNG, kemudian siswa diminta menyebut huruf apa yang tepat

untuk melengkapi kata tersebut.

Secara rinci jalannya kegiatan pada siklus I ini adalah sebagai berikut: Sebagai

kegiatan awal, guru menunjukkan media yang berupa bentuk-bentuk huruf dari A

sampai Z, kemudian siswa disuruh mengucapkan semua susunan huruf tersebut, dan

juga hurufnya ditunjuk secara diacak. Kegiatan ini bertujuan supaya siswa ingat akan

bentuk-bentuk huruf tersebut. Setelah kegiatan itu selesai, guru menunjukkan media

gambar contohnya sebagai berikut :

Huruf apa yang sesuai untuk mengisi kotak yang kosong?

Gambar 1. Contoh flashcard

Kegiatan semacam ini diulang-ulang dengan gambar yang berbeda-beda sampai

siswa mengetahui betul tentang materi yang diajarkan ( mampu mengucapkan huruf

vokal dan konsonan). Untuk mengetahui keberhasilan materi, guru menunjuk salah

satu siswa untuk menyebut nama dari gambar yang ditunjukkan oleh guru, dan

menyebutkan huruf apa yang tepat untuk mengisi bagian yang kosong dari nama

gambar tersebut, dan menulisnya di papan tulis.

3. Observasi

Selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas, guru melakukan pencatatan

dengan menggunakan daftar observasi (check list). Mendiagnosis keaktifan siswa,

nilai yang dicapai siswa, tingkat ketertarikan siswa terhadap pelajaran, tingkat

keantusiasan, keaktifan membaca permulaan, kemampuan membedakan huruf, dan

kemampuan membaca permulaan siswa. Pada pelaksanaan siklus I ini, hasil observasi

peneliti menunjukkan bahwa: keaktifan siswa sedang, nilai yang dicapai siswa sedang,

tingkat ketertarikan siswa terhadap pelajaran sedang, tingkat keantusiasan sedang,

keaktifan membaca permulaan sedang, kemampuan membedakan huruf rendah, dan

kemampuan membaca permulaan siswa rendah.

Permainan Kartu Gambar untuk Meningkatkan

Keberhasilan Membaca pada Siswa SDN 32 Sungai

Jaring

2021

Nurhasnah 722

4. Refleksi

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan selama proses pelaksanaan

tindakan, baru 4 siswa yang sudah mulai menunjukkan adanya peningkatan. Para

siswa tersebut sudah mulai mampu membedakan bentuk huruf dan sedikit-sedikit

mampu melengkapi kata yang hurufnya kurang lengkap.

Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung, siswa

cukup aktif memperhatikan apa yang disampaikan guru dan mampu menjawab

pertanyaan yang diajukan guru. Kemampuan siswa dalam membedakan bentuk huruf,

pada siklus I sudah menunjukkan perubahan yang belum berarti, karena nilai rata-rata

kelas hanya mencapai 60, namun siswa yang memperoleh nilai diatas KKM sebanyak

4 siswa atau 40 % dari 10 siswa kelas I. Dengan demikian nilai rata-rata kelas yang

mencapai 60 dan siswa yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 40%

menunjukkan bahwa pembelajaran yang menggunakan media gambar pada siklus I

yang dilakukan belum berhasil, jadi perlu dilakukan penelitian lagi pada siklus 2.

Tindakan Siklus 2 dilaksanakan dalam waktu 1 minggu mulai 10 Agustus 2018

sampai dengan 14 Agustus 2018. Adapun tahapannya kegiatan yang dilaksanakan meliputi:

1. Perencanaan Tindakan

Berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi pelaksanaan tindakan pada siklus I

diketahui bahwa belum menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar yang

memuaskan. Karena dari tiga indikator yang ditetapkan baru indikator nomor 1 dan 2

yang berhasil (mampu mengucapkan huruf vokal dan konsonan). Sedangkan indikator

nomor 3, belum menunjukkan peningkatan prestasi belajar yang diinginkan. Oleh

karena itu peneliti dengan arahan dari para rekan guru dan kepala sekolah serta

berbagai pertimbangan maka peneliti kembali mengulang pembelajaran materi bahasa

Indonesia (membaca permulaan) dengan indikator mampu membaca suku kata dan

kata dengan lafal yang tepat. Guru menunjukkan media gambar, setelah itu siswa

menyebutkan hurufnya. Setelah siswa selesai menyebutkan huruf-huruf tersebut, guru

menyuruh siswa untuk membaca suku katanya.

Bacalah suku katanya dengan tepat dan nyaring!

Gambar 2. Contoh flashcard

Langkah-langkah penyusunan rencana pembelajaran seperti siklus I. indikator

yang tepat untuk siklus 2 adalah siswa mampu mengucapkan suku kata/kata dengan

lafal yang tepat. Adapun indikator yang dibuat sebagai dasar penyusunan rencana

pembelajaran pada siklus 2 adalah sebagai berikut :

a. Memilih/menentukan kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator yang hendak

dicapai.

b. Mempersiapkan alat-alat/media yang akan digunakan.

c. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) berdasarkan kesepakatan

yang telah disepakati bersama.

Volume 1, Nomor 7 , Juli 2021

p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X

723 http://sosains.greenvest.co.id

Mengingat hasil analisis siklus I, sebagian besar siswa masih mengalami

kesulitan membaca suku kata/ kata dengan lafal yang tepat, maka rencana penelitian

pada siklus 2 ini adalah peneliti menggunakan media gambar dan kartu suku kata.

Langkah-langkah penyusunan rencana pembelajaran seperti siklus I. Indikator

yang tepat untuk siklus 2 adalah siswa mampu mengucapkan suku kata/kata dengan

lafal yang tepat. Adapun indikator yang dibuat sebagai dasar penyusunan rencana

pembelajaran pada siklus 2 adalah sebagai berikut :

a. Memilih/menentukan kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator yang hendak

dicapai.

b. Mempersiapkan alat-alat/media yang akan digunakan.

c. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) berdasarkan kesepakatan

yang telah disepakati bersama.

Mengingat hasil analisis siklus I, sebagian besar siswa masih mengalami

kesulitan membaca suku kata/ kata dengan lafal yang tepat, maka rencana penelitian

pada siklus 2 ini adalah peneliti menggunakan media gambar dan kartu suku kata.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pembelajaran bahasa Indonesia dengan penggunaan media gambar sesuai

dengan rencana pembelajaran 1 kali pertemuan. Guru mengawali pembelajaran

dengan berdoa bersama, mengabsen siswa, kemudian untuk memusatkan konsentrasi,

siswa diajak tanya jawab tentang pelajaran yang lalu. Pada penelitian siklus 2 ini, guru

memilih pokok bahasan tentang rekreasi. Setelah kegiatan berdoa bersama dan absensi

siswa selesai, kemudian guru mengawali pelajaran dengan appersepsi.

Setelah appersepsi, guru mulai memasuki materi dengan menggunakan media

gambar. Media gambar yang digunakan pada siklus 2 ini adalah gambar binatang.

Kemudian guru bertanya tentang nama dari gambar hewan tersebut. Setelah itu siswa

ditugaskan untuk mengucapkan kata tersebut dan juga mengucapkan suku kata

tersebut. Setelah kegiatan itu, secara bergiliran siswa disuruh menulis di papan tulis

tentang nama dari gambar binatang tersebut.

Selanjutnya siswa menyebutkan huruf apa saja yang terangkai menjadi

kata/sebuah nama binatang tersebut. Kegiatan itu dilaksanakan secara berulang-ulang

hingga indikatornya dapat tercapai, yaitu mampu mengucapkan suku kata/ kata

dengan lafal yang tepat.

3. Observasi

Peneliti, kepala sekolah, dan rekan guru secara kolaboratif melaksanakan

observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media gambar.

Observasi ini ditujukan pada kegiatan siswa, yaitu mendiagnosis keaktifan siswa, nilai

yang dicapai siswa, tingkat ketertarikan siswa terhadap pelajaran, tingkat

keantusiasan, keaktifan membaca permulaan, kemampuan membedakan huruf, dan

kemampuan membaca permulaan siswa. Keseluruhan data yang diperoleh dalam

kegiatan ini termasuk pencatatan hasil test akan digunakan sebagai bahan atau

masukan untuk menganalisis perkembangan prestasi belajar membaca permulaan

siswa. Hasil observasi pada siklus 2 adalah sebagai berikut: keaktifan siswa tinggi,

nilai yang dicapai siswa sedang, tingkat ketertarikan siswa terhadap pelajaran tinggi,

tingkat keantusiasan tinggi, keaktifan membaca permulaan sedang, kemampuan

membedakan huruf tinggi, dan kemampuan membaca permulaan sedang.

4. Refleksi

Refleksi dilaksanakan oleh peneliti sebagai guru kelas I, hasil analisis data pada

pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media gambar pada siklus 2, secara

umum telah menunjukkan perubahan yang cukup tinggi. Guru dalam melaksanakan

pembelajaran semakin mantap dan luwes dengan memahami kekurangan-kekurangan

Permainan Kartu Gambar untuk Meningkatkan

Keberhasilan Membaca pada Siswa SDN 32 Sungai

Jaring

2021

Nurhasnah 724

kecil diantaranya kurang control waktu dan belum memberikan tindak lanjut.

Presentase hasil belajar dan partisipasi siswa dalam pembelajaran terlihat meningkat

drastis. Para siswa lebih banyak memperhatikan dan menjawab pertanyaan guru, lebih

bersemangat, dan kreatif. Kemampuan dalam mengeja huruf menjadi suatu kata lebih

meningkat, yang tentunya berpengaruh terhadap kemampuan dalam membaca

permulaan. Dengan partisipasi siswa dalam pembelajaran yang semakin meningkat,

suasana kelas pun menjadi hidup dan lebih menyenangkan. Dari analisis hasil test pada

siklus 2 ini diketahui bahwa nilai rata-rata siswa adalah 67,5 dan siswa yang

memperoleh nilai di bawah batas KKM sebanyak 1 siswa atau 10%.

Berdasarkan penelitian ini pembelajaran dikatakan berhasil apabila partisipasi siswa

dalam pembelajaran meningkat. Selain itu hasil yang dicapai siswa melalui test akhir

pembelajaran mencapai nilai rata-rata kelas 67 dan presentase siswa yang memperoleh nilai

di atas KKM sebanyak 90 %. Atas dasar ketentuan tersebut dan melihat hasil yang

diperoleh pada masing-masing siklus, maka pembelajaran membaca permulaan yang

menggunakan media gambar yang dilaksanakan pada siklus 2 sudah berhasil sehingga tidak

perlu dilanjutkan ke siklus berikut.

Pembelajaran bahasa Indonesia dengan materi membaca permulaan sudah bisa

dikatakan berhasil. Hal tersebut terbukti nilai membaca permulaan siswa dari sebelum

tindakan sampai pelaksanaan siklus 2 terus meningkat, dan nilai rata-rata kelas pun naik.

Semula sebelum tindakan, nilai bahasa Indonesia dengan materi membaca permulaan rata-

rata kelasnya hanya 60.

Setelah diadakan tindakan yaitu mengajar dengan menggunakan media gambar, pada

siklus 1 nilai rata-ratanya naik menjadi 60. Pada siklus 1 ini masih terdapat 6 siswa yang

nilainya belum mencapai KKM, maka peneliti melanjutkan penelitian siklus 2. Pada siklus

2 ini, nilai rata-rata kelas naik menjadi 67, 5. Maka, tidak dilanjutkan ke siklus 3 karena

sudah mencapai 90 % siswa yang berhasil. Pada siklus 3 ini, presentase siswa yang sudah

berhasil pembelajaran membaca permulaannya adalah sebanyak 92, 3 % dengan nilai rata-

rata 78, 5 %.

Pada penelitian ini, masih terdapat 1 siswa yang nilainya belum mencapai KKM. Hal

tersebut terjadi karena faktor dari siswa itu sendiri. Siswa tersebut memiliki sifat yang

pemalas, kurang motivasi dari orang tua, di rumah tidak ada yang mau membimbing

belajar, dan pada saat mengikuti pelajaran selalu bermain sendiri. Setiap kali dinasehati

guru, siswa tersebut diam, namun tidak menghiraukan. Siswa tersebut tetap bermain tanpa

merespon pelajaran, karena dengan alasan malas belajar.

Mengajar dengan menggunakan media gambar ini mampu menumbuhkan siswa

lebih mudah mengingat bentuk huruf, cara mengucapkan huruf, cara mengeja suku kata,

dan cara membaca suatu kata, sehingga siswa menjadi lebih termotivasi dan tertarik dalam

pelajaran membaca permulaan.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian ini, penggunaan media gambar dalam pembelajaran

dapat mengatasi kesulitan belajar membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri 32

Sungai Jaring dibandingkan dengan pembelajaran yang sebelum menggunakan media

gambar. Hal ini dapat diketahui dari rata-rata prestasi belajar siswa yang relatif lebih tinggi

bila proses pembelajarannya menggunakan media gambar dibandingkan dengan nilai rata-

rata siswa yang pembelajarannya sebelum menggunakan media gambar. Nilai rata-rata

siswa yang pembelajarannya menggunakan media gambar adalah 67, 5, sedangkan nilai

rata-rata siswa yang pembelajarannya sebelum menggunakan media gambar adalah 59.

Dengan demikian berdasarkan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan 2 siklus

tersebut di atas, ternyata hipotesis yang dirumuskan telah terbukti kebenarannya, artinya

Volume 1, Nomor 7 , Juli 2021

p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X

725 http://sosains.greenvest.co.id

bahwa ternyata dengan menerapkan pembelajaran dengan menggunakan media gambar

dapat mengatasi kesulitan belajar membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri 32 Sungai

Jaring. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan

media gambar dapat mengatasi kesulitan belajar membaca permulaan pada siswa kelas I

SD Negeri 32 Sungai Jaring.

Bibliografi

Ananda, Rizki. (2019). Penerapan Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu

Pendidikan, 1(1), 1–10.

Asy’ari, M. Kholil. (2017). Metode Pendidikan Islam. Qathrunâ, 1(01), 193–205.

Dewi, Ida Ayu Made Sasmita. (2019). Manajemen Risiko. Bali: Unhi Press.

Ginting, Dinamika. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan

Model Make A Match Pada Mata Pelajaran Ips Materi Memlihara Lingkungan Alam

Dan Buatan Di Sekitar Rumah Di Kelas Iii Sd Negeri 040469 Surbakti Tahun

Pelajaran 2018/2019. Medan: Universitas Quality.

Gunawan, Candra. (2020). Pengaruh Game Online Mobile Legend Terhadap Interaksi

Sosial Remaja Di Rukun Warga 13 Kelurahan Tamansari Bandung. Bandung: FKIP

UNPAS.

Halim, Abdul. (2012). Pengaruh strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil

belajar fisika siswa SMP N 2 Secanggang Kabupaten Langkat. Jurnal Tabularasa,

9(2), 141–158.

Hanifah, Nurdinah. (2014). Memahami penelitian tindakan kelas: teori dan aplikasinya.

Bandung: UPI Press.

Hidayah, Nurul. (2015). Penanaman Nilai-Nilai Karakter dalam Pembelajaran Bahasa

Indonesia di Sekolah Dasar. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran

Dasar, 2(2), 190–204.

Idzhar, Ahmad. (2016). Peranan guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Jurnal

Office, 2(2), 221–228.

Ihsan, Muhammad Thoriqul. (2021). Pemikiran Ali Sya’riati dan perjuangannya dalam

Revolusi Islam Iran (1933-1977). Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya.

Kurnia, Rita. (2019). Bahasa Anak Usia Dini. Yogyakarta: Deepublish.

Lindawati, Ni Putu, Asriyani, Retny, & Anggayana, I. Wayan Agus. (2019). Model

Kooperatif Think-Pair-Share Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan

Dialog Bahasa Inggris Mahasiswa Akademi Komunitas Manajemen Perhotelan

Indonesia. LITERA: Jurnal Litera Bahasa Dan Sastra, 4(1).

Madyawati, Lilis. (2016). Strategi pengembangan bahasa pada anak. Kencana.

Octavia, Shilphy A. (2020). Motivasi belajar dalam perkembangan remaja. Yogyakarta:

Deepublish.

Rahman, Taufiqur. (2018). Aplikasi model-model pembelajaran dalam penelitian tindakan

kelas. Jawa Timur: CV. Pilar Nusantara.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-

ShareAlike 4.0 International License.