Volume 1, Nomor 8, Agustus 2021

p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X

910 http://sosains.greenvest.co.id

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PAI DALAM PEMBENTUKAN

KARAKTER PESERTA DIDIK SDN PELITA KARYA DAN SDN

CINTAMARGA

Sukini

Universitas Islam Nusantara, Indonesia

E-mail: [email protected]

Diterima:

21 Juli 2021

Direvisi:

11 Agustus 2021

Disetujui:

15 Agustus 2021

Abstrak

Fenomena dekadensi moral terjadi akibat tidak terkendalikannya

kemajuan dari teknologi yang berkembang begitu pesat, selain

itu juga pengaruh budaya luar mewarnai terjadinya dekadensi

moral. Pengaruh dekadensi moral ini cenderung kapada hal-hal

yang negatif. Di sinilah impementasi kurikulum 2013 PAI perlu

didesain sesuai dengan kebutuhan. Implementasi kurikulum

2013 PAI menjadi pedoman dalam pembelajaran untuk

pembentukan karakter peserta didik. karena kurikulum sifatnya

dinamis sesuai dengan kebutuhan, untuk itu perlu adanya

kurikulum yang orientasinya pada penanaman sikap baik

spiritual maupun sosialnya, dengan kata lain harus dimunculkan

pendidikan karakter. Implementasi kurikulum 2013 di dalamnya

ada pendidikan karakter. Implementasi kurikulum 2013

Pendidikan Agama Islam dalam pembelajaran. Metode

penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif analitis

kualitatif dengan pendekatan teknik survey. Penelitian ini

menggunakan teknik analisis data kualitatif model interaktif

yang terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan

yaitu reduksi data. Dari hasil pengamatan dan pembahasan

disimpulkan bahawa : (1) Implementasi kurikulum 2013

Pendidikan Agama Islam di kelas VI SD Negeri Pelita Karya

Jalancagak Subang dapat dilaksanakan dengan sangat baik, (2)

Karakter peserta didik kelas VI SD Negeri Pelita Karya

Jalancagak Subang, menunjukkan karakteristik yang baik

sampai dengan sangat baik sesuai dengan indikator karakter

yang ditetapkan, (3) setelah diterapkan kurikulum 2013,

perubahan perilaku peserta didik menunjukkan perubahan yang

signifikan, (4) Fakor faktor penghambat di SD Negeri Pelita

Karya dalam implementasi kurikulum 2013 adalah ketersediaan

waktu dan sarana pembelajaran yang sangat terbatas.

Kata kunci: Implementasi, Kurikulum, Karakter Peserta Didik

Abstract

The phenomenon of moral decadence occurs due to the

uncontrolled progress of technology that is developing so

rapidly, in addition to the influence of outside cultures coloring

the occurrence of moral decadence. The influence of this moral

decadence tends to be negative. This is where the

implementation of pai 2013 curriculum needs to be designed

according to the needs. The implementation of pai 2013

curriculum becomes a guideline in learning for the formation of

student character. because the curriculum is dynamic according

Implementasi Kurikulum 2013 Pai Dalam Pembentukan

Karakter Peserta Didik Sdn Pelita Karya Dan Sdn

Cintamarga

2021

Sukini 911

to the needs, therefore there needs to be a curriculum whose

orientation on the cultivation of attitudes both spiritual and

social, in other words should be raised character education. The

implementation of the 2013 curriculum in it has character

education. Implementation of the 2013 Islamic Religious

Education curriculum in learning. The research method used is

qualitative analytical descriptive method with survey technique

approach. This study uses qualitative data analysis techniques of

interactive models consisting of three flow of activities that occur

simultaneously, namely data reduction. From the observations

and discussions concluded that: (1) Implementation of the

curriculum 2013 Islamic Religious Education in grade VI SD

Negeri Pelita Karya and SD Negeri Cintamarga Jalancagak

Subang can be implemented very well, (2) The character of

grade VI students of SD Negeri Pelita Karya and SD Negeri

Cintamarga Jalancagak Subang, shows good characteristics up

to very well in accordance with the character indicators set, (3)

after the 2013 curriculum was implemented, changes in student

behavior showed significant changes in, (4) Fakor inhibitory

factors at SD Negeri Pelita Karya and SD Negeri Cintamarga in

the implementation of the 2013 curriculum is the availability of

time and learning facilities that are very limited s.

Keywords: implementation, Curriculum, Student Character

Pendahuluan

Pendidikan pada dasarnya adalah upaya untuk membantu peserta didik agar dapat

mengembangkan seluruh potensi yang dimilikinya menjadi manusia yang mempunyai

kecakapan utuh, sehingga dengan kecakapanya ia dapat dengan mudah menjalani dan

menghadapi segala persoalan kehidupan (Mubarrok, 2019). Pemerintah melalui

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, telah melakukan rangkaian aktivitas

pembaharuan guna meningkatkan mutu, martabat bangsa, dan Negara melalui sumber

daya pendidikan, unsur-unsur sumber daya pendidikan ini yang tidak kalah pentingnya

yaitu kurikulum yang merupakan salah satu unsur yang dapat mengkontribusikan secara

signifikan untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas bangsa yang kuat dan

bermartabat. Bangsa yang bermartabat adalah bangsa yang menjungjung tinggi nilai-nilai

kemanusiaan yaitu salah satunya nilai sikap karakter. Pendidikan adalah daya upaya

untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intelek)

dan tubuh anak dalam rangka kesempurnaan hidup dan keselarasan dunianya (Susanto &

Retnaningsih, 2018).

Tujuan pendidikan menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional (SISDIKNAS) pasal 3, tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Wahono, 2018). Rumusan

tersebut terungkap tiga segi yang sangat penting. Pertama, lima dari tujuh karakter

manusia yang hendak dicapai melalui pendidikan menyangkut aspek afektif, yaitu:

ketaqwaan, akhlak mulia, semangat kebangsaan dan cinta tanah air. Kedua berkenaan

dengan pembangunan manusia Indonesia dari aspek intelektual kognitifnya yaitu

kecerdasan. Ketiga berkenaan dengan aspek psikomotornya, yaitu membangun manusia

Volume 1, Nomor 8, Agustus 2021

p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X

912 http://sosains.greenvest.co.id

terampil dan kreatif. Ketiga bulatan kecerdasan di atas adalah buah daripada pendidikan,

yaitu bukan hanya mencerdaskan anak bangsa secara intelektualnya saja, melainkan harus

dengan cerdas emosional dan spritualnya.

Tujuan dari pendidikan nasional ini terkadang tidak berjalan sesuai dengan yang

diharapkan. Dunia pendidikan di Indonesia saat ini ditantang untuk menjawab berbagai

perubahan global yang terjadi begitu cepat (Noor, 2019). Berkembangnya teknologi, seni,

budaya, dan ilmu pengetahuan terutama akselerasi transformasi dan teknologi informasi

yang begitu dahsyat merubah kehidupan peradaban manusia (Suradi, 2018). Perubahan

ini berdampak pula kepada bidang pendidikan yang merupakan akar dari peradaban

manusia. Dekadensi moral sekarang ini semakin mengkhawatirkan karena banyak sekali

yang menimpa kepada peserta didik.

Kurikulum adalah semua pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan secara

individu ataupun secara kelompok, baik di sekolah maupun di luar sekolah (Nurdyansyah

& Fahyuni, 2016). Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk

meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skills dan hard skills yang berupa

sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Ayda, 2020). Implementasi kurikulum 2013 di

sekolah dasar ini untuk menjawab tangtangan abad 21, dengan melibatkan beberapa

komponen untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan Pendidikan Agama Islam,

yaitu membentuk manusia yang memiliki ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa dan

berakhlakul karimah (Djaelani, 2013).

Fenomena dekadensi moral terjadi akibat tidak terkendalikannya kemajuan dari

teknologi yang berkembang begitu pesat, selain itu juga pengaruh budaya luar mewarnai

terjadinya dekadensi moral (Hisyam & Pamungkas, 2016). Pengaruh dekadensi moral ini

cenderung kapada hal-hal yang negatif. Di sinilah impementasi kurikulum 2013 PAI

perlu didesain sesuai dengan kebutuhan. Implementasi kurikulum 2013 PAI menjadi

pedoman dalam pembelajaran untuk pembentukan karakter peserta didik di kelas VI SDN

Pelita Karya dan SDN Cintamarga Jalancagak Subang.

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran terkait implementasi

kurikulum 2013 Pendidikan Agama Isalam dalam pembentukan karakter peserta didik

kelas VI di SD Negeri Pelita Karya Jalancagak Subang, mengetahui Implementasi

Kurukulum 2013 Pendidikan Agama Islam di kelas VI SD Negeri Pelita Karya

Jalancagak Subang, mengetahui Karakter peserta didik kelas VI SD Negeri Pelita Karya

Jalancagak Subang, mengetahui implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Agama Islam

dalam pembentukan karakter peserta didik kelas VI SD Negeri Pelita Karya Jalancagak

Subang, mengetahui faktor-faktor apa saja yang menjadi pendukung dalam implementasi

kurikulum PAI dalam pembentukan karakter peserta didik di SD Negeri Pelita Karya

Jalancagak Subang, mengetahui faktor faktor apa saja yang menjadi penghambat dalam

implementasi kurikulum PAI dalam pembentukan karakter peserta didik di SD Negeri

Pelita Karya Jalancagak Subang.

Manfaat penelitian ini adalah dapat membantu para guru mengenai kesulitan-

kesulitan dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 PAI dalam pembentukan karakter

peserta didik SD Negeri Pelita Karya Jalancagak Subang. Selain itu penelitian ini dapat

dijadikan sebagai masukan bagi para peneliti untuk melakukan penelitian secara

komperhensif, dan sebagai masukan bagi pengambil kebijakan dalam menentukan

keputusan dan srategi implementasi kurikulum 2013 pada Pendidikan Agama Islam di

SDN Pelita Karya dan SDN Cintamarga Kecamatan Jalancagak Subang.

Metode Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Pelita Karya Jalancagak Subang.

Penentuan tempat penelitian ini didasarkan pada pertimbangan efektivitas dan efisiensi

Implementasi Kurikulum 2013 Pai Dalam Pembentukan

Karakter Peserta Didik Sdn Pelita Karya Dan Sdn

Cintamarga

2021

Sukini 913 909

penelitian. Kedua sekolah dasar yang dijadikan tempat penelitian sudah lama berdirinya

dan menjadi tujuan bagi sebagai besar masyarakat sekitar Desa Tambakmekar Jalancagak

Subang. Selain itu peneliti sudah banyak mengenal situasi dan kondisi kedua sekolah

dasar tersebut, baik dari segi lokasi, perilaku masyarakat sekitarnya, serta pengelolaan

sekolah, sehingga akan mempermudah pelaksanaan penelitian dan memperoleh data yang

diperlukan, yang pada gilirannya penelitian yang dilakukan akan memiliki validitas dan

reliabilitas yang tinggi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yaitu penelitian

yang bertujuan untuk menggambarkan keadaan atau suatu fenomena yang terjadi.

Hasil dan Pembahasan

Hasil pengamatan terhadap dokumentasi yang lainnya di SD Negeri Pelita Karya

adalah catatan atau data mengenai karakter yang diamati oleh wali kelas VI. Diperoleh

gambaran karakter skor rata-rata peserta didik kelas VI SD Negeri Pelita Karya dengan

penerapan kurikulum 2013 pada pelajaran PAI. Menurut wali kelas di kedua sekolah

menunjukkan bahwa, untuk peserta didik kelas VI SD Negeri Pelita Karya dikategorikan

sangat baik. Sedang untuk peserta didik kelas VI SD Negeri Cintamarga dengan kategori

sangat baik.

Dokumentasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara

berkesinambungan dengan menggunakan data, baik secara langsung maupun tidak

langsung dengan menggunakan instrumen yang berisi sejumlah indikator yang sesuai

dengan implementasi kurikulum 2013 PAI (Andriani, 2017). Penilaian dokumentasi

langsung dilaksanakan oleh peneliti terhadap arsip yang ada di kedua sekolah tanpa

perantara orang lain.

Perolehan data melalui observasi, kegiatan wawancara maupun hasil analisis

dokumentasi menunjukkan hasil yang saling berkaitan dan saling mendukung (Yusuf &

Asrifan, 2020). Hal ini menunjukkan bahwa implementasi kurikulum 2013 pada pelajaran

Pendidikan Agama Islam di kelas VI SD Negeri Pelita Karya Jalancagak Kabupaten

Subang dapat dikatakan berhasil dan sesuai dengan harapan. Keberadaan kepala sekolah,

guru dan komite sekolah di kedua sekolah menunjukkan kinerja secara sinergi dan

terintegrasi, sehingga implementasi kurikulum dapat dilaksanakan dengan sangat baik

(Yusmina & Murniati, 2014). Begitu juga sarana dan prasarana pendukung untuk

kelancaran pelaksanaan program sudah relatif tersedia sehingga kendala yang ada dapat

diminimalisir.

Dari sekian banyak tantangan yang dihadapi oleh kepala sekolah,

mengelola perubahan dalam penggunaan kurikulum pembelajaran adalah salah satu yang

paling sulit (Mataputun, 2018). Salah satu alasan kepemimpinan menjadi begitu penting

adalah bahwa dunia pendidikan telah semakin penuh persaingan, dan perubahan dalam

desain kurikulum, struktur kurikulum, maupun kepemimpinan sangat diperlukan untuk

bertahan hidup dalam lingkungan pendidikan dengan kurikulum baru. Sekolah harus

diorganisasi kembali untuk menghilangkan kegiatan-kegiatan operasi yang tidak

diperlukan dan tidak diinginkan oleh kurikulum, menuju perubahan dalam pengelolaan

pembelajaran (Indrawan, 2015). Di saat perubahan kurikulum dilaksanakan, tantangan,

hambatan dan peluang yang dihasilkan oleh hubungan baru tidak terelakkan.

Kepala sekolah sebagai pemimpin harus memiliki kredibilitas dan reputasi yang

hebat, agar ia mampu memberikan inspirasi dan motivasi kepada setiap orang. Pemimpin

harus memotivasi dan menginspirasi setiap orang dalam setiap detik kehidupan mereka,

untuk bersemangat dan bangkit bersama dengan perubahan baru. Pemimpin harus

membuat setiap orang menyadari bahwa perubahan itu penting, untuk mengubah hal-hal

yang tertinggal zaman dengan hal-hal baru yang sesuai peradaban.

Volume 1, Nomor 8, Agustus 2021

p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X

914 http://sosains.greenvest.co.id 909

Kepala sekolah harus memiliki keterampilan untuk dapat mengenali perubahan-

perubahan penting, serta mampu mengambil tempat di dalam hati setiap orang, agar

semua orang dalam organisasi bisa saling menyatu dan saling berempati, untuk membawa

perubahan itu ke arah yang lebih memberi manfaat positif buat organisasi dan buat setiap

manusianya. Kepala sekolah juga harus bisa membangkitkan semangat dan gairah

perubahan dari setiap orang di dalam organisasi untuk menyesuaikan diri dengan lebih

cepat, serta berjuang keras dan bekerja keras untuk mendapatkan hasil perubahan yang

lebih baik dari rencana yang ada (Huda, 2014). Kepala sekolah harus menyadarkan setiap

orang, agar selalu menggunakan cara-cara profesionalisme dalam merespon setiap

perubahan. Untuk itu, pemimpin harus duduk bersama dengan semua kekuatan sumber

daya manusianya, untuk berbicara tentang perubahan-perubahan itu dengan cara-cara

penuh inspirasi dan profesional.

Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara secara langsung, bahwa kepala

sekolah sebagai pemimpin dapat dikatakan cerdas dalam menggunakan tema perubahan

di sekolah masing masing, sebagai sarana untuk meningkatkan keuntungan kompetitif di

bidang peningkatan kinerja sekolah. Kepala sekolah bisa menggambarkan perubahan itu

secara nyata di pikiran setiap orang (stakeholders), dan memberikan cermin perubahan

untuk dapat dilihat setiap orang tentang wujud asli dari perubahan tersebut. Kepala

sekolah mampu memberi inspirasi kepada setiap orang, untuk menghadapi perubahan

dalam pekerjaan, untuk menghadapi perubahan dalam keluarga, untuk menghadapi

perubahan dalam hidup. Dan dalam semua aspek yang bertujuan untuk meningkatkan

gairah dan kepercayaan diri organisasi, untuk memenangkan persaingan dalam kompetisi

yang ketat.

Kepala sekolah menunjukkan kemampuan yang prima di dalam mengajak dan

menggandeng setiap hati dan setiap pikiran, untuk berpikir dan bertindak dalam semangat

meningkatkan semua potensi sekolah, serta mampu menangani semua potensi hebat

secara lebih baik, dengan cara mengubah hal-hal yang menghambat gerak sukses aktiitas

sekolah. Kepala sekolah juga menunjukkan kecerdasannya dalam membimbing guru guru

untuk berhenti berwacana secara berkepanjangan, dan mengajak setiap orang

(stakeholders) untuk melakukan tindakan-tindakan yang membantu kemajuan sekolah.

Tindakan yang terfokus pada upaya meningkatkan kinerja, dalam kemampuan

manajemen menghadapi perubahan yang tak pasti.

Kepala sekolah selalu menggunakan pola atau model berpikir yang sederhana dan

jelas, agar setiap orang di dalam organisasi (stakeholders) tidak terjebak dalam cara

berpikir yang merumitkan, sehingga makna perubahan di bidang implementasi kurikulum

itu tidak menjadi kabur. Pola berpikir yang lebih sederhana akan mendekatkan semua

solusi terbaik melalui logika dan akal sehat, yang dapat diukur kebenarannya. Oleh

karena itu, berpikir sederhana akan menuntun kepala sekolah dan seluruh stakeholders

dalam jalur yang tidak rumit untuk menemukan segala macam solusi terbaik, dimana

semua solusi itu masih bisa diukur kebenarannya dengan pikiran jernih yang berlogika

cerdas; semua solusi terbaik pada dasarnya telah ada, hanya saja diperlukan keandalan

kepemimpinan kepala sekolah yang solid dan kuat, untuk menjadi lebih sederhana, jernih,

dan sabar dalam menyusuri jalur sederhana menuju puncak penghasil solusi andal buat

sebuah perubahan yang hebat dan bermanfaat. Kepala sekolah bersifat dan bersikap yang

solid dan kuat, sehingga mampu menjadi bintang yang hebat, dalam setiap gerak dan

langkah ke perubahan yang lebih baik. Dapat dikatakan bahwa kepala sekolah di SD

Negei Pelita Karya adalah sang pemimpin pembawa perubahan dalam implementasi

kurikulum 2013 di sekolah masing masing, yang membahagiakan hati setiap orang dalam

dekapan rasa damai dan rasa nyaman.

Implementasi Kurikulum 2013 Pai Dalam Pembentukan

Karakter Peserta Didik Sdn Pelita Karya Dan Sdn

Cintamarga

2021

Sukini 915

Beberapa langkah konstruktif yang dilakukan oleh kepala sekolah di kedua sekolah

dapat dideskripsikan sebegai berikut :

1. Mengidentifikasi Kebutuhan untuk Perubahan, Perubahan kurikulum di

sekolah hanya dapat dimulai dengan menanggapi ketidakmampuan atau

ketidak-efisienan dalam memenuhi kebutuhan pendidikan dan

perkembangan peserta didik. Jika pengelolaan sekolah tidak memenuhi

kebutuhan operasional, maka orang-orang yang bertanggung jawab untuk

pemenuhan tersebut perlu dibuat sadar akan fakta itu. Perubahan

kurikulum di sekolah yang tidak dibutuhkan mungkin adalah salah satu

dari beberapa hal yang mengecewakan stakeholders dalam menyepakati

lingkungan pendidikan. Jika individu yang dipengaruhi oleh perubahan

kurikulum tersebut tidak menyadari tentang alasan mengapa perubahan

diperlukan, mudah untuk mengasumsikan perubahan adalah sembrono.

Perlunya perubahan kurikulum di sekolah harus nyata, dan itu harus

diketahui oleh mereka yang akan terkena dampak. Salah satu cara terbaik

yang dilakukan kepala sekolah untuk mengidentifikasi kebutuhan untuk

perubahan kurikulum di sekolah dan sekaligus mendapatkan persetujuan

adalah dimulai dengan memberitahukan informasi tentang perubahan

kurikulum untuk meminta bantuan dari orang-orang yang akan terkena

dampak perubahan. Dalam rangka meminta bantuan ini, salah satu yang

dibutuhkan adalah pertama- tama menentukan siapa yang akan terkena

dampak (stakeholders).

2. Mengidentifikasi Pihak-pihak yang Terkena Dampak, Kepala sekolah

melakukan langkah identifikasi terhadap orang-orang yang akan terkena

dampak oleh perubahan kurikulum mungkin bagian yang paling mudah

dari proses manajemen perubahan. Kepala sekolah memulai dengan alasan

mengapa perubahan kurikulum diperlukan. Seringkali hal ini tampak tidak

jelas Alasan sebenarnya untuk kinerja yang tidak bagus dalam institusi

pendidikan mungkin disebabkan oleh inefisiensi dalam pengelolaan

pendidikan yang sama sekali berbeda dari kondisi pertama yang

bergantung padanya. Kepedulian utama dari kepala sekolah adalah untuk

memastikan akar masalah telah ditemukan, dan tidak bereaksi terhadap apa

yang terlihat di permukaan. Setelah kepala sekolah merasa yakin bahwa

semua orang (stakeholders) telah teridentifikasi, selanjutnya rencana

perubahan dapat dimulai.

3. Mengkomunikasikan Kebutuhan akan Perubahan, Setelah semua pihak

yang berpotensi terkena dampak oleh perubahan dapat teridentifikasi,

kemudian kepala sekolah melakukan pertemuan dengan stakeholders untuk

mendiskusikan kebutuhan akan perubahan. Beberapa penghakiman akan

diperlukan di sini, terutama ketika berhadapan dengan kelompok yang

lebih besar. Sebagai seorang manajer, kepala sekolah melakukannya

dengan baik dengan mengajak semua stakeholders untuk membahas

kebutuhan akan perubahan. Kebutuhan ini harus diidentifikasi dalam

bahasa yang jelas dan tidak mengancam. Kepala sekolah menjelaskan

alasan mengapa percaya bahwa perubahan kurikulum diperlukan, tapi tetap

nonpersonal. Kepala sekolah tidak mengidentifikasi perubahan apa yang

akan terjadi, hanya perubahan yang dibutuhkan untuk memungkinkan lebih

baik bagi stakeholders guna memenuhi komitmennya.

Volume 1, Nomor 8, Agustus 2021

p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X

916 http://sosains.greenvest.co.id 909

4. Pada saat kepala sekolah bertemu dengan stakeholders, dimanfaatkan

untuk meminta ide mereka yang mungkin akan terkena dampak. Pada

awalnya, kepala sekolah mungkin tidak ingin bertemu dengan semua

orang. Sebagai contoh, jika muncul terminasi yang mungkin menjadi

bagian penting perubahan, kepala sekolah tidak ingin menyertakan orang

yang mungkin diberhentikan. Dalam banyak kasus, kepala sekolah

mungkin harus bertemu dengan semua orang, atau perwakilan setiap orang

yang akan terkena dampak. Ini adalah penting karena sangat meningkatkan

probabilitas bahwa semua keberatan terhadap setiap perubahan yang

diusulkan akan menjadi dikenal, dan jika kepala sekolah tahu tentang

keberatan mereka, kepala sekolah dapat mengambil langkah-langkah untuk

meringankan mereka. Ini adalah area di mana para kepala sekolah sebagai

pemimpin unggul mengkomunikasikan kebutuhan untuk perubahan

kurikulum, dan mendapatkan pekerja untuk mendukung perubahan.

5. Meminta Komentar, Setelah kebutuhan akan perubahan kurikulum yang

akan diberlakukan di sekolah sudah diputuskan, kepala sekolah selalu

meminta komentar dari perwakilan guru, orang tua peserta didik atau

komite secara kelembagaan. Dengan meminta bantuan untuk

mengidentifikasi apa yang bisa menjadi perubahan, dan bagaimana

mungkin dilaksanakan secara efektif, pihak pihak yang terdampak tersebut

tersebut dibawa ke dalam proses perubahan dan beberapa

resistensi/penolakan terhadap perubahan dapat dikurangi. Mengajak orang

yang akan terkena dampak perubahan merupakan bagian dari solusi, dan

bukannya bagian dari masalah, sehingga dapat membangun rasa

kepemilikan dalam pengembangan perubahan. Dengan begitu maka

mereka yang akan terkena dampak diharapkan lebih mudah menerima

perubahan dan menjadi merasa kurang terancam lagi.

6. Mengembangkan Rencana Untuk Perubahan, langkah berikutnya yang

dilakukan kepala sekolah di SD Negeri Pelita Karya Jalancagak Subang

Setelah mengidentifikasi kebutuhan untuk perubahan kurikulum dan

meminta komentar dari orang-orang di sekitar, selanjutnya merencanakan

cara terbaik untuk menerapkan perubahan. Ada banyak hal yang menjadi

dipertimbangkan dan diperlukan rencana kompleks yang mendalam.

Dalam hal ini, kepala sekolah melakukan pekerjaan rinci ini karena ada

banyak persyaratan yang harus dipertimbangkan, seperti anggaran yang

dibutuhkan untuk menerapkan perubahan, sumber daya yang perlu

dialokasikan untuk perubahan, dan para guru yang akan ditugaskan

menjadi garda terdepat dalam implementasi kurikulum sebagai akibat dari

perubahan. Kepala sekolah bersaama komite senantiasa meninjau

persyaratan untuk perubahan dan menentukan sekaligus menggabungkan

tujuan perubahan kurikulum dan tujuan pendidikan pada umumnya.

7. Memantau Perubahan dan Menyesuaikan Sesuai Kebutuhan, langkah

terakhir yang dilakukan kepala sekolah, setelah pelaksanaan perubahan

kurikulum ini berlangsung, bersama semua pihak yang terlibat dalam

implementasi kurikulum memonitor kemajuan rencana tersebut. Jika

masalah yang tak terduga berkembang, maka melakukan modifikasi

rencana yang sesuai.

Implementasi Kurikulum 2013 Pai Dalam Pembentukan

Karakter Peserta Didik Sdn Pelita Karya Dan Sdn

Cintamarga

2021

917 http://sosains.greenvest.co.id 909

Kompetensi guru di SD Negeri Pelita Karya Jalancagak Subang, berdasarkan hasil

observasi dan wawancara dapat dikatakan telah mampu mengimplementasikan kurikulum

2013. Beberapa indikator yang dapat dijadikan pengukuran keberhasilan tersebut,

diantaranya adalah guru telah mampu menciptakan suasana pembelajaran seperti berikut :

a) Menjadikan peserta didik dari diberitahu menjadi mencari tahu

b) Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi aneka sumber

belajar

c) Dari pendekatan tekstual menjadi pendekatan ilmiah

d) Dari pembelajaran berbasis konten menjadi pembelajaran berbasis

kompetensi

e) Dari pembelajaran parsial menjadi terpadu

f) Dari pembelajaran yang menuntut jawaban tunggal menjadi pembelajaran

multi dimensi

g) Dari pembelajaran verbalisme menjadi pembelajaran aplikatif

h) Peningkatan kesimbangan antara hardskill dengan softskill

i) Pembelajaran mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta

didik untuk menjadi pembelajaran sepanjang hayat

j) Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai keteladanan (Ing Ngarso Sung

Tulodo), pembelajaran yang membangun kemauan (Ing Madyo Mangun

Karso), dan kreatifitas (Tut Wuri Handayani)

k) Pembelajaran yang berlangsung di rumah, sekolah dan masyarakat

l) Pembelajaran yang menerapkan prinsip siapa saja adalah peserta didik,

siapa saja adalah guru, dan dimana saja adalah kelas

m) Menggunakan Teknologi Informasi (TI) untuk efisiensi dan efektifitas

pembelajaran; dan

n) Pengakuan atas perbedaan individual dan latar bekang budaya peserta

didik

Berdasarkan hasil pengamatan, bahwa guru PAI di SD Negeri Pelita Karya telah

mampu mengaplikasikan pengetahuan, keterampilan dan sikap, serta dapat meningkatkan

kualitas proses pembelajaran para peserta didik, dengan mempertimbangkan kesesuaian

dan ketepatan aktifitas para peserta didik untuk memaksimalkan hasil belajarân.

Pengertian ini menyimpan makna substantif yang lebih luas dari sekedar pelaksanaan

proses pembelajaran yang hanya mencakup perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi proses

dan hasil belajar.

Keterampilan guru untuk melakukan pengelolaan kelas bisa memberikan dukungan

efektif terhadap pelaksanaan proses pembelajaran, kemampuan memanfaatkan teknologi

informasi untuk mendukung proses pembelajaran baik dalam konteks sebagai sarana

pembelajaran maupun sebagai sumber belajar. Kemudian, guru PAI juga telah mampu

berkomunikasi dengan baik terhadap peserta didik, orang tua atau keluarga para peserta

didik, termasuk komunikasi dengan masyarakat, baik sebagai user maupun stakeholder

sekolah.

Temuan lainnya selama pbservasi dilaksanakan adalah kemampuan individual guru

untuk mengkoordinasikan dan mengkombinasikan antara sumber-sumber yang tampak

(seperti materi pelajaran dalam bentuk buku, makalah, kasus-kasus dan teknologi seperti

software dan hardware), dengan sumber-sumber yang tidak tampak (seperti pengetahuan,

keterampilan dan pengalaman), dalam rangka mencapai efisiensi dan efektifitas dari

sebuah proses pendidikan dan pembelajaran.

Volume 1, Nomor 8, Agustus 2021

p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X

918 http://sosains.greenvest.co.id 909

Uraian di atas dapat dikatakan bahwa kemampuan guru PAI telah mampu

mengkombinasikan dan mengkoordinasikan dua sumber belajar peserta didik, yakni

sumber-sumber yang tampak dan terukur dengan sumber-sumber tidak tampak yang

dimiliki guru. Upaya-upaya koordinasi dan kombinasi tersebut menuntut skill dan

keahlian guru, baik manajerial, komunikasi, pengembangan konten bahan ajar melalui

penelitian, dan berbagai keahlian lain yang mendukung peningkatan hasil belajar peserta

didik.

Kesimpulan

Kurikulum 2013 Pendidikan Agama Islam di kelas VI SD Negeri Pelita Karya

Jalancagak Subang sudah diimplementasikan dengan baik. Dari hasil observasi,

wawancara dan studi dokumentasi yang dilakukan peneliti menunjukkan kesesuaian dan

kesejalanan informasi yang diterima dari berbagai sumber. Hasil wawancara dengan

kepala sekolah, komite sekolah, dan guru wali kelas VI serta guru PAI di kedua sekolah

diperoleh informasi bahwa kurikulum 2013 pada Pendidikan Agama Islam dapat

dilaksanakan dengan sangat baik. Data ini didukung dengan dokumentasi dokumentasi

yang berkaitan dengan implementasi tersebut.

Karakter peserta didik kelas VI SD Negeri Pelita Karya Jalancagak Subang,

berdasarkan hasil pengamatan langsung terhadap peserta didik menunjukkan karakter

yang baik sampai dengan sangat baik. Hasil amatan ini didukung dengan hasil wawancara

dengan kepala sekolah, komite sekolah, wali kelas VI dan guru PAI di kedua sekolah.

Begitu juga berdasarkan data pada dokumen penilaian peserta didik yang ada pada wali

kelas dan guru PAI, pada umumnya peserta didik menunjukkan karakteristik yang baik

sampai dengan sangat baik sesuai dengan indikator karakter yang ditetapkan.

Implementasi kurikulum 2013 Pendidikan Agama Islam dapat membentuk karakter

peserta didik kelas VI SD Negeri Pelita Karya Jalancagak Subang. Kurikulum 2013 pada

pelajaran PAI di kedua sekolah dapat menjadi fasilitas dan pendukung terjadinya

perubahan karakter peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari antusiasme peserta didik

melakukan perubahan perubahan perilaku selama pembelajaran dengan kurikulum 2013.

Data ini didukung oleh berbagai informasi dari para informan, bahwa setelah

diberlakukan kurikulum 2013, perubahan perilaku peserta didik menunjukkan perubahan

yang signifikan.

Faktor faktor pendukung utama terlaksananya kurikulum 2013 dengan baik, adalah

keinginan yang kuat dari semua pihak yang terkait dengan pengelolaan sekolah untuk

memajukan sekolahnya masing masing, terutama di dalam pembinaan karakter peserta

didik. Daya dukung paling besar adalah dari para guru PAI sebagai pelaksana utama

pembentukan karakter peserta didik itu sendiri. Para guru sangat antusias untuk

mengaktualisasikan materi pelajaran yang ada di dalam kehidupan peserta didik. Faktor

pendukung lannya adalah respon dan peran serta yang positif dari kepala sekolah, komite

sekolah dan masyarakat sekitar yang senantiasa berpartisipasi secara aktif di dalam

implementasi kurikulum di kegiatan sekolah. Faktor faktor pendukung yang ada di SD

Negeri Pelita Karya Jalancagak Subang dalam implementasi kurikulum 2013 PAI dalam

pembentukan karakter peserta didik, pada dasarnya sama di kedua sekolah. Hal ini

kemungkinan karena kedua sekolah lokasinya relatif berdekatan sehingga kultur

masyarakatnya relatif sama.

Beberapa aspek yang dapat dikatagorikan penghambat dalam implementasi

kurikulum 2013 PAI di kedua sekolah adalah ketersediaan waktu dan sarana

pembelajaran yang sangat terbatas. Walaupun ada fakor faktor penghambat di SD Negeri

Pelita Karya dalam implementasi kurikulum 2013 PAI dalam pembentukan karakter

peserta didik, namun secara kuantitatif maupun kualitatif tidak begitu berpengaruh.

Implementasi Kurikulum 2013 Pai Dalam Pembentukan 
Karakter Peserta Didik Sdn Pelita Karya Dan Sdn 
Cintamarga 
2021 
 
 
 
 Sukini                                                                                 919 
 
Bibliografi. 
Andriani, Dian. (2017). Implementasi Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an 
Hadits Di Mtsn Pucanglaban Tulungagung. 
Ayda,  Apriliani.  (2020).  Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Hasil 
Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smp  Eka  Sakti  Banyumanik  Semarang. 
Semarang: Universitas Wahid Hasyim. 
Djaelani,  Moh  Solikodin.  (2013).  Peran  pendidikan  agama  Islam  dalam  keluarga  dan 
masyarakat. Jurnal Ilmiah WIDYA, 1(2), 100–105. 
Hisyam, Muhamad, & Pamungkas, Cahyo. (2016). Indonesia, Globalisasi, dan Global 
Village. Yogyakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia. 
Huda, Muh Nurul. (2014). Perubahan Parsial di Lembaga Pendidikan Islam. Ta’allum: 
Jurnal Pendidikan Islam, 2(2), 131–145. 
Indrawan,  Irjus.  (2015).  Pengantar  manajemen  sarana  dan  prasarana  sekolah. 
Yogyakarta: Deepublish. 
Mataputun,  Yulius.  (2018).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Berbasis  Kecerdasan 
Intelektual, Emosional, dan Spiritual Terhadap Iklim Sekolah. Yogyakarta: Uwais 
Inspirasi Indonesia. 
Mubarrok,  M.  Husni.  (2019).  Upaya  guru  ilmu  pengetahuan  sosial  dalam  mengatasi 
kesulitan belajar siswa pada kelas VIII di MTs Negeri 4 Pasuruan. Jawa Timur: 
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. 
Noor,  Amirudin.  (2019).  Problematika  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  era 
digital. Prosiding Seminar Nasional Prodi PAI UMP. Jakarta. 
Nurdyansyah,  Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  Eni  Fariyatul.  (2016).  Inovasi  model 
pembelajaran sesuai kurikulum 2013. Jawa Timur: Nizamia Learning Center. 
Suradi, Ahmad. (2018). Pendidikan Berbasis Multikultural dalam Pelestarian Kebudayaan 
Lokal Nusantara di Era Globalisasi. Wahana Akademika: Jurnal Studi Islam Dan 
Sosial, 5(1), 111–130. 
Susanto, Moh Rusnoto, & Retnaningsih, Rahayu. (2018). Melacak pemikiran avant garde 
Ki  Hadjar  Dewantara  melalui  konsep  pendidikan  nasional  sebagai  fenomena 
quantum  leap  dalam  perspektif  filsafat  organisme.  Prosiding  Seminar  Nasional, 
1(1). Jakarta. 
Wahono, Margi. (2018). Pendidikan Karakter: Suatu Kebutuhan Bagi Mahasiswa di Era 
Milenial. Integralistik, 29(2), 145–151. 
Yusmina, Erra, & Murniati, A. R. (2014). Implementasi Manajemen Mutu Terpadu dalam 
Peningkatan Kinerja Sekolah Pada SMK Negeri 1 Banda Aceh. Jurnal Administrasi 
Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah, 2(2). 
Yusuf, Irwan, & Asrifan, Andi. (2020). Peningkatan Aktivitas Kolaborasi Pembelajaran 
Fisika Melalui Pendekatan Stem Dengan Purwarupa Pada Siswa Kelas Xi Ipa Sman 
5 Yogyakarta:(Improving Collaboration of Physics Learning Activities through the 
STEM Approach). Uniqbu Journal of Exact Sciences, 1(3), 32–48. 
 
 
 
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 
4.0 International License. 
 
 